Рабочая программа по теме: Обучение грамоте в специальной коррекционной школе VIII вида по Букварю Аксеновой А. К. Урюпинск. 20. 12г. Пояснительная записка.
Данная рабочая программа составлена в соответствии с «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0- 4 классы)» Москва, «Просвещение», 2. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2. Пропись. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
В 3-х частях. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Пропись для 1 класса. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка. Приводятся образцы языкового материала и оборудования для проведения игр. Дидактический материал входит в учебно-методический комплект по обучению грамоте учащихся 1 класса специальных (коррекционных) .
И. Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Дидактический материал. Добукварный период. Аксенова А. К., Комарова С.
В., Шишкова М. И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Москва, «Просвещение» 2. Всего уроков обучения грамоте – 3. Из них: уроков обучения чтению – 1. Программа состоит из двух разделов: добукварного и букварного. Добукварный период – период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий. Продолжительность данного периода – первая четверть (4.
В добукварный период решаются следующие основные задачи: - подготовка к овладению первоначальными навыками чтения; - привитие интереса к обучению; - выявление особенностей общего и речевого развития ребёнка. Основные направления работы в добукварный период таковы: - формирование у детей общеречевых навыков; - развитие навыков диалогической речи; - развитие слухового и зрительного восприятия; - развитие фонематического слуха; - формирование навыков звукового анализа и синтеза; - совершенствование произношения; - развитие пространственной ориентировки; - развитие графических навыков; - совершенствование мелкой моторики рук. Направления и краткое содержание работы Рекомендуемые методы. Развитие навыков произвольной деятельности Участие в диалоге, выполнение инструкций учителя. Развитие речи: формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи, составление предложений.
Букварь 1 кл. Учебник В 2-х ч. 1 (VIII вид.) (ФГОС ОВЗ), Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. Просвещение, 2017, 978-5-09-047287- . Дидактический материал. Добукварный период. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. 1 класс., 2009 г. Для учителя: Программы . А.К.Аксенова, С. Комарова, М. Шишкова Дидактический материал по письму и чтению в 1 классе вспомогательной школы. М., Просвещение СПб, 2007г. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Дидактический материал для занятий в добукварный период .
Артикуляционные упражнения. Развитие слухового восприятия и речевого слуха: различение звуков окружающей действительности, практическое знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Составление предложений с опорой на рисунок, на заданную тему, с данным словом.
Деление предложения на слова, слов на слоги. Выделение звука в начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Составление комбинаций из полосок, геометрических фигур. Воспроизведение последовательности фигур, их расположение в заданном направлении. Упражнения по данному образцу, по памяти, по словесной инструкции.
Совершенствование мелкой моторики и формирование графо- моторных навыков. Каждый этап соответствует одной учебной четверти. Порядок прохождения звуков и букв по сравнению с ранее существовавшей изменен. На первом этапе дети знакомятся со звуками и буквами, их обозначающими, а также их написанием: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии; на втором этапе – Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, И, Ж, Бб, Дд, Гг, ь; на третьем – изучаются последние десять букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Задачами обучения 1- го этапа букварного периода являются: - умение правильно и отчетливо произносить, слышать, выделять изучаемые звуки; - умение различать гласные и согласные звуки; - образование и чтение открытых и закрытых слогов, чтение слоговых таблиц; - дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах; - составление и чтение слогов и предложений к предметной картинке; - разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений со слов учителя; - усвоение рукописного написания всех изученных строчных и прописных букв; - списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов; - запись под диктовку букв и слогов. На 2- ом этапе осуществляется решение следующих задач: - изучение, правильное и четкое произношение новых звуков и букв; - умение характеризовать изученный звук; - дифференциация сходных звуков изолированно и в словах; - составление и чтение слов и предложений из усвоенных слоговых структур; - работа со звуко- буквенной схемой; - чтение небольших текстов из 2- 4 предложений; - усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв; - письмо по образцу; - усвоение правописания большой буквы в начале и точки в конце предложения; - письмо на слух букв и слогов, интонирование каждого звука слова; - самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью; - вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
В программе указаны разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: 1- й – базовый уровень, 2- й – минимально необходимый или сниженный) уровень. Это дает учителю возможность дифференцированно подходить к обучению детей с нарушением интеллекта. Основные требования к умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь: 1- й уровеньразличать звуки на слух и в собственно произношении; читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; писать строчные и прописные буквы; списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения; писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко- слогового проговаривания); 2- й уровеньразличать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы; читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками; слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства; списывать с печатного текста отдельные слоги и слова. Обучение грамоте предполагает обязательное использование наглядности: - настенная касса букв «Городок букв»- таблицы оппозиционных слогов; - касса слогов; - слоговые таблицы; - индивидуальные наборы букв и слогов; - наборы полосок для условно- графического обозначения звуков, слогов, слов и предложений. Добукварный период (1- я четверть)Чтение 4.
Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Стр. 1. 2. Коррекция слухового восприятия на основе имитации звуков животного мира. Стр. 2. 3. Беседа по картине «Волшебница- осень»Выявить знания учащихся о временах года, о признаках осени. Коррекция памяти, речи посредством работы по картине. Стр. 3. 4. Рассказывание сказки «Курочка Ряба». Имитация голосов животных.
Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. Игру Для Развития Печати На Компьютере. Коррекция мышления, речи на основе подбора слов к картинке в точном соответствии с количеством условно- графических изображений. Стр. 4. 5. Имитация звуков окружающего мира.
Рассказывание сказки «Колобок»Развитие звукового восприятия и воспроизведения на основе имитации звуков окружающей действительности. Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. Стр. 5- 6. 6. Знакомство с условно- графической схемой слов. Дать первоначальное понятие об условно- графической схеме слов. Коррекция мышления в процессе определения соответствия схемы со словом.
Стр. 7- 8. 7.«Чтение» условно- графической записи слов по порядку и вразбивку. Формировать навык «чтения» условно- графической записи слов. Коррекция мышления на основе соотношения формы и предмета. Стр. 9- 1. 08. Рассказывание сказки «Три медведя». Коррекция мышления, речи на основе подбора слов к картинке в точном соответствии с количеством условно- графических изображений.
Стр. 1. 1- 1. 29. Рассказывание сказки «Репка».